Статья из журнала “Современные проблемы науки и образования” ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Авторы: Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф.
В последнее время в медицинской сфере изменились требования к уровню подготовки будущего специалиста. Современное общество ждет от выпускника качественно нового уровня профессионализма: сочетания хорошей теоретической базы с хорошо развитой практической составляющей. Особенно важным является первичное получение практических навыков, формирующих дальнейшее становление студента как специалиста.
В условиях пандемии современное образование, в том числе и медицинское, испытывает много проблем. В первую очередь, это связано с внедрением дистанционного формата работы в учебный процесс, что ограничивает для студента-медика возможность контактировать с реальными пациентами и отрабатывать практические навыки. Особенностью медицинского образования является то, что формирование большинства профессиональных компетенций будущего выпускника тесно связано с традиционными формами обучения, требующими работы у «постели пациента». Это коммуникативные навыки, навыки клинического мышления и практические манипуляции. В связи с этим профессиональное медицинское сообщество серьезно критикует использование дистанционных технологий в медицинском образовании.
Но ситуация такова, что новая коронавирусная инфекция диктует свои правила, и медицинское образование также должно адаптироваться к новым реалиям. Задача вуза в новых условиях – продолжать эффективно обучать студентов-медиков, активно помогать им осваивать необходимые умения и навыки и внедрять объективные методы контроля их сформированности.
Одним из современных направлений в педагогике является использование различных электронных технологий. В высшем медицинском образовании сегодня это очень актуальное направление [1]. В последнее время в медицинское образовательное пространство активно внедряется методика «Виртуальный пациент», но методологические аспекты и опыт ее применения освещены в отечественной литературе недостаточно, отсутствуют четкие механизмы интеграции этой симуляционной методики в образовательный процесс. Для получения качественного результата требуются обмен опытом и разработка учебно-методической базы этой методики.
Цель исследования
Оценка целесообразности и эффективности внедрения методики «Виртуальный пациент» в обучение для формирования навыков клинического мышления, демонстрация собственного опыта использования программы «Виртуальный пациент» в учебном процессе.
Материалы и методы исследования
Для достижения поставленной цели в рамках дисциплины «Симуляционный курс, неотложные состояния в общей врачебной практике» в ходе контроля самостоятельной работы студентов 6-го курса лечебного факультета использовалась программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Для оценки эффективности обучения с использованием «виртуального пациента» был проанализирован собственный педагогический опыт, проведено анкетирование студентов (280 человек) для установления уровня удовлетворенности.
Результаты исследования и их обсуждение
В Оренбургском государственном медицинском университете технология «Виртуальный пациент» реализуется в двух вариантах: «Бодиинтеракт» и «Академикс3D». В учебном процессе используются обе программы, но программа «Бодиинтеракт» ориентирована на постдипломный уровень образования (ординатура, ДПО), а в работе со студентами применяется программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Интерактивное приложение «Виртуальный пациент Академикс3D» дает возможность студенту работать в двух режимах: теория и практика. Предварительная самостоятельная работа студента в режиме теории позволяет получить теоретические знания по классификации, патогенезу, анамнезу, клинической картине, методам диагностики и лечения различных заболеваний. Изучение теоретического материала подано в виде квеста, что делает процесс обучения более увлекательным для студента. Оба режима (теория и практика) могут быть реализованы в двух формах – обучение и экзамен. На практических занятиях обучающийся использует режим обучения, который позволяет студенту или преподавателю выбрать определенное заболевание и поэтапно изучить его. На итоговом занятии в режиме экзамена клинические сценарии выпадают случайным образом без указания нозологии, и студенту предлагается продемонстрировать навыки работы с пациентом на разных этапах.
Для ознакомления студентов с методикой «Виртуальный пациент» и особенностями работы с программой в ходе аудиторных занятий (или онлайн-преподавателем) проводится демонстрация нескольких клинических ситуаций в соответствии с тематикой занятий. «Виртуальный пациент Академикс3D» – это интерактивная компьютерная программа моделирования клинических сценариев терапевтического профиля. Эта программа позволяет имитировать обследование пациента в качестве участкового терапевта в ходе первичного приема. Интерфейс системы «Виртуальный пациент Академикс3D» простой и интуитивный и позволяет студентам быстро освоить режим работы.
Перед началом самостоятельной работы преподаватель ставит общую цель: «Вы – участковый терапевт. Ваша задача – провести первичный и повторный прием». Он обозначает основные обязательные этапы для реализации поставленной цели: провести расспрос пациента; провести физикальное обследование; выдвинуть три диагностические гипотезы; назначить необходимое лабораторно-инструментальное обследование; оценить результаты обследования; поставить полный клинический диагноз; назначить лечение.
Задача студента – в заданных временных рамках принимать правильное решение на каждом следующем шаге. При дистанционном режиме обучения студенты получаютудаленный доступ к компьютеру для совместной работы с преподавателем в режиме онлайн.
Работа с пациентом начинается с расспроса. Коммуникация с больным реализуется с использованием текстового чата, полученная информация добавляется в электронную историю болезни на экране монитора. Виртуальные пациенты – разного пола, возраста, во время приема демонстрируют разные положения и движения. После сбора жалоб и анамнеза «врач» приступает к физикальному обследованию. Программа не оценивает методику выполнения пальпации, перкуссии и аускультации, но позволяет оценить способность студента интерпретировать результаты объективного обследования. Для этого студент наводит курсор на фиксированные точки на теле пациента, на мониторе отображается результат «выполненной манипуляции». Оценка аускультативных данных проводится по той же схеме, но при наведении на стандартную точку есть возможность прослушать аудиозапись со звуком.
На основании полученных данных студент должен выставить три предварительных диагноза и продемонстрировать навыки дифференциальной диагностики, используя лабораторные и инструментальные методы исследования. Студенту предлагается стандартный набор, из которого он может выбрать любые методы, не ограничивая себя, и получить результат. При наличии сомнений в окончательном диагнозе есть возможность вернуться на любой этап работы с пациентом (при условии, что осталось время).
Задание успешно завершено после формулировки окончательного диагноза (основного и сопутствующего) и назначения соответствующего лечения.
Результат проделанной работы каждого студента сохраняется на рабочем столе в виде подробного отчета, в котором даются детальная оценка каждого этапа и суммарная оценка. Отчет доступен для просмотра студенту и преподавателю.
По результатам работы с программой «Виртуальный пациент» было проведено анкетирование студентов для оценки удовлетворенности симулятором (таблица).
Оценка эффективности технологии «Виртуальный пациент» среди студентов
| Вопрос |
Да |
Затрудняюсь ответить |
Нет |
| Использование технологии «виртуальный пациент» эффективно тренирует навыки клинического мышления |
73% |
18% |
9% |
| Технология «виртуальный пациент» дает более полное погружение в учебный процесс по сравнению с традиционным практическим занятием |
83% |
7% |
10% |
| Результат обучения на симуляторе зависит от уровня подготовки студентов |
71% |
1% |
28% |
| Результат обучения на симуляторе зависит от уровня сложности сценария |
29% |
8% |
63% |
| Система обратной связи в программе «Виртуальный пациент» может полностью заменить дебрифинг с преподавателем |
59% |
2% |
39% |
| Я полностью удовлетворен внедрением технологии «Виртуальный пациент» в образовательный процесс |
88% |
10% |
2% |
| Моя мотивация к дальнейшему обучению усилилась с внедрением в процесс технологии «Виртуальный пациент» |
98% |
0% |
2% |
| Технология «Виртуальный пациент» должна использоваться в процессе обучения вместе с традиционными формами |
100% |
– |
– |
На вопрос: «Оцените степень Вашей удовлетворенности внедрением технологии “Виртуальный пациент”» 88% студентов ответили: «Полностью удовлетворен». 98% студентов отметили, что были полностью вовлечены и погружены в образовательный процесс, что является важным положительным моментом. 73% подтверждают, что использование данной методики тренирует навыки клинического мышления. 59% студентов высоко оценили систему обратной связи (отчет), остальные считают, что дебрифинг с преподавателем дает более высокий результат. 71% опрошенных считают, что результат зависит от уровня подготовки студентов, 29% утверждают – от уровня сложности сценария. 100% студентов считают, что данная технология должна использоваться в процессе обучения вместе с традиционными формами.
Минусом методики «Виртуальный пациент» 61% студентов назвали отсутствие эмоционального контакта и реального взаимодействия.
Устройство «Виртуальный пациент» включает в себя несколько симуляционных технологий: роботизированные симуляторы пациента, стандартизированный пациент, имитирующий клинический случай и интерактивное компьютерное моделирование ситуации [2, 3]. Первые две технологии уже давно и с успехом внедрены в медицинское образование и активно используются для отработки мануальных навыков в условиях симуляционного центра, что невозможно при дистанционном формате обучения. Мультимедийная имитация клинического случая – относительно молодая технология, которая впервые была апробирована при обучении медицинского персонала в 1970-х гг. [4, 5], а систематически стала использоваться на Западе только в 1990-е гг. В российском медицинском образовании эти технологии появились сравнительно недавно, но активно внедряться в медицинское образование стали только в последние годы [6, 7].
«Виртуальный пациент» дает возможность будущему врачу формировать нетехнические навыки – клиническое мышление [8, 9]. Система «Виртуальный пациент Академикс3D» имитирует реалистичную обстановку кабинета участкового терапевта и предоставляет студенту возможность формировать профессиональные компетенции в ходе работы с «больными». Высокореалистичные пациенты предъявляют жалобы, демонстрируют клинические признаки заболеваний, позволяют провести физикальное обследование. Программа предлагает большое количество сценариев различного профиля (патология системы органов дыхания, кровообращения, мочевыделения и т.д.). Сценарии – это многоуровневая структура, в блоках которой размещена информация о состоянии пациента, причем одна нозология представлена в нескольких вариантах, что снижает вероятность случайных правильных решений. Каждый сценарий предлагает стандартный набор лабораторно-инструментальных методов исследований, из которого следует сделать выбор. Подробный экранный отчет демонстрирует студенту и преподавателю итоги работы на всех этапах (эталонный и фактический варианты). Программа позволяет выстроить систему достижений студента в личном кабинете, что является для него мотивирующим фактором. Преимуществами этой системы служат динамичный процесс создания «виртуальных пациентов», возможность обратной связи с разработчиками с помощью сообщений.
Виртуальные пациенты дают возможность студентам-медикам отрабатывать навыки клинического мышления и принятия врачебных решений в обстановке, очень приближенной к реальным условиям, что особенно важно в условиях ограниченного доступа в клиники.
Работа с виртуальным пациентом имеет ряд положительных моментов, которые необходимо использовать для решения очень широкого круга задач. Программа позволяет студенту получить доступ к «пациенту» по требованию, в удобное для него время (что особенно важно в случае контроля самостоятельной работы), повышает автономность студента и снижает нагрузку на преподавателя. Моделируемый сценарий можно проиграть несколько раз, реализуя различные варианты действий, добиваясь решения поставленной задачи. Еще одним плюсом работы с искусственным пациентом является возможность имитации пациентов, страдающих редкими, орфанными заболеваниями, что затруднительно в медицинской организации. Несмотря на большое количество клинических сценариев, работа в программе обеспечивает стандартизацию обучения и методов контроля.
Ряд зарубежных авторов в своих работах описывают методику «Виртуальный пациент» как игровой формат обучения в медицинском образовании [9]. При внедрении симуляционных технологий в образовательный процесс игровые технологии (геймификация) представляют наибольший интерес как специфическая форма взаимодействия студента и преподавателя в рамках реализации заданного сценария. Начиная с древних времен игровые технологии использовались как метод обучения и способ передачи опыта, и сегодня они являются актуальными для высшего образования, особенно медицинской школы.
Значимость игровых технологий различается на разных этапах обучения. На младших курсах при формировании у студентов общемедицинских знаний, умений и навыков в первую очередь должны использоваться более традиционные формы обучения, например деловые и/или ролевые игры с простыми линейными сценариями. Следует применять игровые технологии при отработке мануальной техники, практических навыков и умений; элементы деловой игры могут быть структурным элементом и/или оценочным средством в практическом занятии.
Технология «Виртуальный пациент» с разветвленной системой клинических сценариев больше подходит для студентов старших курсов, так как способствует развитию когнитивных навыков будущего врача, направлена на конструирование модели профессионального поведения. Студенты старших курсов уже имеют некоторый клинический опыт и легче проводят параллель с реальными пациентами. Обучающиеся расценивают эту методику как интеграцию биомедицинских знаний и клинического опыта. Эта интеграция создает основу для принятия врачебных решений, формирует систему распознавания устойчивых клинико-лабораторных синдромов, структурирует методологию постановки диагноза без реального стресса для обучающегося.
Виртуальная среда создает особую высокореалистичную имитацию профессиональной ситуации, помогая усваивать абстрактные, знаковые формы профессионального становления в ходе выполнения профессиональных действий. Виртуальный профессиональный мир позволяет студенту совершить врачебную ошибку, принимая неверное решение, но безопасная среда дает возможность понять, почему это произошло, и исправить ее без стресса для пациента и студента. Технология «Виртуальный пациент» опирается на научные клинические достижения, современные педагогические игровые методики. Современные студенты выросли в период бурного развития компьютерных технологий, привыкли проводить много времени в виртуальном мире, поэтому они готовы познавать свою профессию через компьютерные игры. Цифровизация и информатизация современной образовательной среды – это новые способы взаимодействия с современным поколением обучающихся. Игра – это отличный способ обучения, помогающий студентам эффективно учиться, а не просто получать ненужные знания. Геймификация – это инструмент, позволяющий максимально вовлечь современного студента в учебный процесс и положительно повлиять на основную группу учебных мотивов.
Однако студент нуждается в грамотном педагогическом сопровождении на протяжении всего процесса освоения профессиональных компетенций, особенно если преподаватель использует игровые технологии. Применение технологии «Виртуальный пациент» в учебном процессе требует качественного методического обеспечения и разработки практических рекомендаций по реализации этого игрового метода. Если требуемый уровень подготовки у преподавателя недостаточен, возникает риск использования в учебном процессе псевдоигровых форм, которые по факту не имеют практической значимости и образовательной ценности. Несмотря на массу положительных моментов, необходимо понимать, что геймификация подразумевает не замену, а модернизацию традиционных педагогических форм с внедрением новых мотивационных схем.
Одним из требований, которое предъявляется к педагогической технологии, является ее эффективность, обозначающая высокую результативность обучения, а также степень энергозатратности. Эффективность технологии «Виртуальный пациент» оценивалась экспертным методом на основе комплексного мнения компетентных экспертов [10]. В качестве экспертов выступали преподаватели, имеющие многолетний опыт формирования навыков клинического мышления у студентов в процессе реализации клинических дисциплин и, как следствие, обладающие практическим потенциалом для принятия решений. Работа экспертов состояла из двух этапов: на первом этапе эксперты определяли потребность во внедрении цифровой технологии, на втором – провели анализ эффективности внедренной технологии. Объективная потребность в данной технологии обусловлена несколькими моментами. Программа «Виртуальный пациент» является современным эквивалентом привычных проблемно-ситуационных задач, базируется на использовании активных и интерактивных средств обучения. Ограничение доступа студентов в клинику для формирования навыков курации больных делает ее использование еще более актуальным. Высокая эффективность технологии «Виртуальный пациент», по мнению преподавателей, обусловлена способностью качественно решать такие дидактические задачи, как:
1) построение индивидуальной образовательной траектории с учетом разного исходного уровня компетентности студента;
2) наглядное представление учебной информации;
3) реалистичное моделирование профессиональной задачи;
4) объективный контроль результатов обучения, быстрая обратная связь;
5) диагностика ошибок, самоконтроль и самокоррекция;
6) усиление мотивационного аспекта обучения.
Выводы
Программный продукт «Виртуальный пациент» – это эффективная педагогическая методика, которая с успехом может быть использована для отработки навыков клинического мышления и принятия врачебных решений.
Метод «Виртуальный пациент» является проблемно-ориентированной формой обучения, которая может быть эффективно использована в период дистанционного формата обучения.
Учитывая положительные результаты, медицинские вузы могут более широко использовать технологии «виртуальных пациентов» в образовательной деятельности, но для получения качественного результата необходимо разрабатывать способы интеграции этой симуляционной технологии в действующие учебные программы.
И преподаватели, и обучающиеся признают высокую эффективность этого метода, но не следует забывать о необходимости проведения очных клинических занятий у постели реального пациента.
Библиографическая ссылка
Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 2. ;
https://science-education.ru/ru/article/view?id=31596
1. Khan K., Tolhurst-Cleaver S., White S., Simpson W. AMEE Guide 50: Simulation in Healthcare Education. Building a Simulation Programme: Practical Guide, 2011. 31р.
2. Горшков М.Д. Симуляционное обучение по анестезиологии и реаниматологии / сост. М.Д. Горшков; ред. В.В. Мороз, Е.А. Евдокимов. М.: ГЭОТАР-Медиа: РОСОМЕД, 2014. 312 с.
3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х книгах. Кн. 1. Челябинск, ЧГПУ, 2012. 411 с.
4. Карась С.И. Виртуальные пациенты как формат симуляционного обучения в непрерывном медицинском образовании (обзор литературы) // Бюллетень сибирской медицины. 2020. № 19(1). С. 140–149.
5. Камышникова Л.А., Ефремова О.А., Ивахно Е.Н., Дуброва В.А. Возможности использования симуляторов в медицинском образовании // Медицинские технологии. Оценка и выбор. 2019. № 3 (37). С. 46–52.
6. Свистунов А.А. Методы и принципы симуляционного обучения. Симуляционное обучение в медицине. Рос. о-во симуляционного обучения в медицине / под ред. А.А. Свистунова; сост. М. Д. Горшков. М.: Изд-во Первого МГМУ им. И. М. Сеченова, 2013. 287 с.
7. Шмаков С.А., Никитина Б.П., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С. Игровые технологии // Методическая разработка. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-tehnologi-shmakov-s-a-nikitina-b-p-yelkonin-d-b-vygotskii-l- (дата обращения: 19.03.2022).
8. Колпаков Ф.А., Киселев И.Н. Виртуальный пациент // Коммерсантъ Наука. 2019. №. 4 (1). С. 28–29.
9. Мещерякова М., Подчерняева Н., Шубина Л. Обучение профессиональным мануальным умениям и оценка уровня их сформированности у студентов медицинских вузов // Врач. 2007. № 7. С. 81-83.
10. Хлебович Д.И. Экспертный опрос как инструмент исследования проблем высшего профессионального образования: предпосылки и практика использования // Известия ИГЭА. 2013. № 6 (92). С. 12‒20.
AR/VR-стартапы: перспективы и сообщество.
VARGATES, НовостиVARDIX и Владимир Баринов: Погружение в 3D-волшебство и AR/VR-инновации!
24 мая в 17:00 по времени столицы, AstanaHub, ведущий технопарк стартапов, совместно с CEO группы компаний VARDIX – Владимиром Бариновым, провел прямой эфир в своем телеграм канале на тему “Перспективы и сообщество AR/VR-стартапов”.
Владимир Баринов — продюсер, 3D-эксперт, инженер проектов в сфере интерактивности, обучения, рекламы, кино, медицины и развлечений, основатель группы компаний VARDIX.
AR (дополненная реальность) и VR (виртуальная реальность) – это сферы, которые в настоящее время обладают большим потенциалом и предлагают интересные перспективы для стартапов. Оба направления развиваются быстрыми темпами и находят применение в различных отраслях, таких как игровая индустрия, образование, медицина, архитектура, туризм и многие другие.
Сообщество AR/VR-стартапов.
Сообщество AR/VR-стартапов активно развивается и насчитывает множество компаний, занимающихся различными аспектами этих технологий. Существуют специализированные конференции, выставки и сообщества, где предприниматели и разработчики могут обмениваться опытом, находить инвесторов и партнеров, а также получать обратную связь от экспертов в сфере AR/VR. В конце 2018 года VARDIX и AstanaHub совместно приступили к инициативе по объединению профессионалов в области компьютерной графики и виртуальной/дополненной реальности. Это усилие привело к формированию специализированной конференции по 3D-графике, известной как CG-SREDA.
VARDIX, в свою очередь, активно стремится поделиться своим опытом и взамен получает ценную обратную связь, что значительно повышает профессиональный уровень всех разработчиков в различных областях. Мы поддерживаем эффективное взаимодействие с крупными компаниями Казахстана, специализирующимися в области 3D-графики, совместно стремясь достичь общей цели.
Перспективы AR/VR-стартапов.
Возможности AR/VR-технологий постоянно расширяются, и с каждым годом появляются новые инновационные продукты и сервисы. Одной из ключевых причин роста интереса к AR/VR-стартапам является совершенствование технологий и улучшение доступности оборудования. AR/VR-стартапы также получают поддержку и финансирование от венчурных капиталистов, инвестиционных фондов и крупных технологических компаний. Это помогает стартапам привлекать талантливых специалистов, внедрять новейшие технологии и масштабироваться на рынке.
В целом, перспективы AR/VR-стартапов весьма благоприятны. С ростом интереса к дополненной и виртуальной реальности, ожидается, что появятся новые технологии, улучшится качество продуктов и услуг, а также расширятся сферы применения. Это создает отличные возможности для предпринимателей и инноваторов, желающих внести свой вклад в развитие AR/VR-индустрии и изменить нашу реальность.
Если у вас имеются вопросы и / или предложения, можете связаться с нами через страницу контактов.
Технопарк будущего
VARGATES, НовостиТехнопарк будущего и виртуальные мероприятия объединяются: VARGATES и AstanaHub объявили о запуске новой тестовой локации AstanaHub.
AstanaHub, один из ведущих технопарков стартапов, и группа компаний VARDIX, специализирующихся на разработке виртуальных миров, рады объявить о запуске новой тестовой локации AstanaHub на платформе VARGATES. Это сотрудничество ставит целью расширить возможности виртуальных мероприятий и выставок, предоставляя уникальные виртуальные пространства для общения, обучения и демонстрации проектов.
AstanaHub, расположенный в сердце столицы Казахстана, Астаны, славится своим динамичным экосистемным подходом к развитию стартапов и инновационных проектов. Он объединяет талантливых предпринимателей, инвесторов и экспертов со всего мира, создавая благоприятные условия для развития новых идей и технологического прогресса.
Наша компания, специализирующаяся на разработке виртуальных миров и интерактивных платформ, добавляет новое измерение к возможностям AstanaHub. Пользователи VARGATES смогут посетить виртуальные локации AstanaHub, которая воссоздает атмосферу технопарка и предлагает уникальный взгляд на его инновационное сообщество.
Это сотрудничество также приглашает всех заинтересованных лиц к диалогу по поводу проведения выставок и виртуальных мероприятий в рамках VARGATES. Открытость для новых идей и партнерств – вот главные ценности этой инициативы. Компании и организации, стремящиеся представить свои продукты, услуги и инновации публике, могут использовать виртуальные пространства VARGATES для создания захватывающих и интерактивных выставочных площадок.
VARGATES и AstanaHub подтверждают свое стремление к построению будущего, где технологии, культура и инновации переплетаются в уникальном виртуальном опыте. Это партнерство предлагает уникальные возможности для всех заинтересованных сторон внести свой вклад и быть частью развития глобального сообщества стартапов и инноваций.
Для участия в диалоге и проведении выставок и виртуальных мероприятий, VARDIX и AstanaHub приглашают компании, предпринимателей, инвесторов, экспертов и всех желающих принять участие. Идея состоит в том, чтобы совместно разработать инновационные форматы, которые позволят максимально использовать возможности виртуальных пространств для презентации и взаимодействия с аудиторией.
Виртуальные мероприятия и выставки предлагают широкий спектр преимуществ, включая географическую гибкость, доступность для участников со всего мира, а также интерактивные возможности для взаимодействия и сетевого общения. Посетители смогут погрузиться в виртуальное пространство AstanaHub, посмотреть презентации проектов, задать вопросы экспертам, участвовать в дискуссиях и устанавливать ценные связи с профессионалами из разных сфер.
VARGATES становится платформой, которая объединяет различные индустрии, предлагая им возможность использовать силу виртуальной и дополненной реальности для достижения новых высот в образовании, развлечении и сотрудничестве. Тестовая локация AstanaHub – лишь один из множества шагов в этом направлении.
Если вы заинтересованы в участии или желаете узнать больше о возможностях VARGATES и AstanaHub, посетите их официальные веб-сайты или свяжитесь с представителями для получения дополнительной информации. Время и пространство сливаются, чтобы создать новые перспективы и вдохновить новое поколение предпринимателей и инноваторов.
Оценка целесообразности и эффективности внедрения методики «Виртуальный пациент»
СтатьиСтатья из журнала “Современные проблемы науки и образования” ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Авторы: Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф.
В последнее время в медицинской сфере изменились требования к уровню подготовки будущего специалиста. Современное общество ждет от выпускника качественно нового уровня профессионализма: сочетания хорошей теоретической базы с хорошо развитой практической составляющей. Особенно важным является первичное получение практических навыков, формирующих дальнейшее становление студента как специалиста.
В условиях пандемии современное образование, в том числе и медицинское, испытывает много проблем. В первую очередь, это связано с внедрением дистанционного формата работы в учебный процесс, что ограничивает для студента-медика возможность контактировать с реальными пациентами и отрабатывать практические навыки. Особенностью медицинского образования является то, что формирование большинства профессиональных компетенций будущего выпускника тесно связано с традиционными формами обучения, требующими работы у «постели пациента». Это коммуникативные навыки, навыки клинического мышления и практические манипуляции. В связи с этим профессиональное медицинское сообщество серьезно критикует использование дистанционных технологий в медицинском образовании.
Но ситуация такова, что новая коронавирусная инфекция диктует свои правила, и медицинское образование также должно адаптироваться к новым реалиям. Задача вуза в новых условиях – продолжать эффективно обучать студентов-медиков, активно помогать им осваивать необходимые умения и навыки и внедрять объективные методы контроля их сформированности.
Одним из современных направлений в педагогике является использование различных электронных технологий. В высшем медицинском образовании сегодня это очень актуальное направление [1]. В последнее время в медицинское образовательное пространство активно внедряется методика «Виртуальный пациент», но методологические аспекты и опыт ее применения освещены в отечественной литературе недостаточно, отсутствуют четкие механизмы интеграции этой симуляционной методики в образовательный процесс. Для получения качественного результата требуются обмен опытом и разработка учебно-методической базы этой методики.
Цель исследования
Оценка целесообразности и эффективности внедрения методики «Виртуальный пациент» в обучение для формирования навыков клинического мышления, демонстрация собственного опыта использования программы «Виртуальный пациент» в учебном процессе.
Материалы и методы исследования
Для достижения поставленной цели в рамках дисциплины «Симуляционный курс, неотложные состояния в общей врачебной практике» в ходе контроля самостоятельной работы студентов 6-го курса лечебного факультета использовалась программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Для оценки эффективности обучения с использованием «виртуального пациента» был проанализирован собственный педагогический опыт, проведено анкетирование студентов (280 человек) для установления уровня удовлетворенности.
Результаты исследования и их обсуждение
В Оренбургском государственном медицинском университете технология «Виртуальный пациент» реализуется в двух вариантах: «Бодиинтеракт» и «Академикс3D». В учебном процессе используются обе программы, но программа «Бодиинтеракт» ориентирована на постдипломный уровень образования (ординатура, ДПО), а в работе со студентами применяется программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Интерактивное приложение «Виртуальный пациент Академикс3D» дает возможность студенту работать в двух режимах: теория и практика. Предварительная самостоятельная работа студента в режиме теории позволяет получить теоретические знания по классификации, патогенезу, анамнезу, клинической картине, методам диагностики и лечения различных заболеваний. Изучение теоретического материала подано в виде квеста, что делает процесс обучения более увлекательным для студента. Оба режима (теория и практика) могут быть реализованы в двух формах – обучение и экзамен. На практических занятиях обучающийся использует режим обучения, который позволяет студенту или преподавателю выбрать определенное заболевание и поэтапно изучить его. На итоговом занятии в режиме экзамена клинические сценарии выпадают случайным образом без указания нозологии, и студенту предлагается продемонстрировать навыки работы с пациентом на разных этапах.
Для ознакомления студентов с методикой «Виртуальный пациент» и особенностями работы с программой в ходе аудиторных занятий (или онлайн-преподавателем) проводится демонстрация нескольких клинических ситуаций в соответствии с тематикой занятий. «Виртуальный пациент Академикс3D» – это интерактивная компьютерная программа моделирования клинических сценариев терапевтического профиля. Эта программа позволяет имитировать обследование пациента в качестве участкового терапевта в ходе первичного приема. Интерфейс системы «Виртуальный пациент Академикс3D» простой и интуитивный и позволяет студентам быстро освоить режим работы.
Перед началом самостоятельной работы преподаватель ставит общую цель: «Вы – участковый терапевт. Ваша задача – провести первичный и повторный прием». Он обозначает основные обязательные этапы для реализации поставленной цели: провести расспрос пациента; провести физикальное обследование; выдвинуть три диагностические гипотезы; назначить необходимое лабораторно-инструментальное обследование; оценить результаты обследования; поставить полный клинический диагноз; назначить лечение.
Задача студента – в заданных временных рамках принимать правильное решение на каждом следующем шаге. При дистанционном режиме обучения студенты получаютудаленный доступ к компьютеру для совместной работы с преподавателем в режиме онлайн.
Работа с пациентом начинается с расспроса. Коммуникация с больным реализуется с использованием текстового чата, полученная информация добавляется в электронную историю болезни на экране монитора. Виртуальные пациенты – разного пола, возраста, во время приема демонстрируют разные положения и движения. После сбора жалоб и анамнеза «врач» приступает к физикальному обследованию. Программа не оценивает методику выполнения пальпации, перкуссии и аускультации, но позволяет оценить способность студента интерпретировать результаты объективного обследования. Для этого студент наводит курсор на фиксированные точки на теле пациента, на мониторе отображается результат «выполненной манипуляции». Оценка аускультативных данных проводится по той же схеме, но при наведении на стандартную точку есть возможность прослушать аудиозапись со звуком.
На основании полученных данных студент должен выставить три предварительных диагноза и продемонстрировать навыки дифференциальной диагностики, используя лабораторные и инструментальные методы исследования. Студенту предлагается стандартный набор, из которого он может выбрать любые методы, не ограничивая себя, и получить результат. При наличии сомнений в окончательном диагнозе есть возможность вернуться на любой этап работы с пациентом (при условии, что осталось время).
Задание успешно завершено после формулировки окончательного диагноза (основного и сопутствующего) и назначения соответствующего лечения.
Результат проделанной работы каждого студента сохраняется на рабочем столе в виде подробного отчета, в котором даются детальная оценка каждого этапа и суммарная оценка. Отчет доступен для просмотра студенту и преподавателю.
По результатам работы с программой «Виртуальный пациент» было проведено анкетирование студентов для оценки удовлетворенности симулятором (таблица).
Оценка эффективности технологии «Виртуальный пациент» среди студентов
На вопрос: «Оцените степень Вашей удовлетворенности внедрением технологии “Виртуальный пациент”» 88% студентов ответили: «Полностью удовлетворен». 98% студентов отметили, что были полностью вовлечены и погружены в образовательный процесс, что является важным положительным моментом. 73% подтверждают, что использование данной методики тренирует навыки клинического мышления. 59% студентов высоко оценили систему обратной связи (отчет), остальные считают, что дебрифинг с преподавателем дает более высокий результат. 71% опрошенных считают, что результат зависит от уровня подготовки студентов, 29% утверждают – от уровня сложности сценария. 100% студентов считают, что данная технология должна использоваться в процессе обучения вместе с традиционными формами.
Минусом методики «Виртуальный пациент» 61% студентов назвали отсутствие эмоционального контакта и реального взаимодействия.
Устройство «Виртуальный пациент» включает в себя несколько симуляционных технологий: роботизированные симуляторы пациента, стандартизированный пациент, имитирующий клинический случай и интерактивное компьютерное моделирование ситуации [2, 3]. Первые две технологии уже давно и с успехом внедрены в медицинское образование и активно используются для отработки мануальных навыков в условиях симуляционного центра, что невозможно при дистанционном формате обучения. Мультимедийная имитация клинического случая – относительно молодая технология, которая впервые была апробирована при обучении медицинского персонала в 1970-х гг. [4, 5], а систематически стала использоваться на Западе только в 1990-е гг. В российском медицинском образовании эти технологии появились сравнительно недавно, но активно внедряться в медицинское образование стали только в последние годы [6, 7].
«Виртуальный пациент» дает возможность будущему врачу формировать нетехнические навыки – клиническое мышление [8, 9]. Система «Виртуальный пациент Академикс3D» имитирует реалистичную обстановку кабинета участкового терапевта и предоставляет студенту возможность формировать профессиональные компетенции в ходе работы с «больными». Высокореалистичные пациенты предъявляют жалобы, демонстрируют клинические признаки заболеваний, позволяют провести физикальное обследование. Программа предлагает большое количество сценариев различного профиля (патология системы органов дыхания, кровообращения, мочевыделения и т.д.). Сценарии – это многоуровневая структура, в блоках которой размещена информация о состоянии пациента, причем одна нозология представлена в нескольких вариантах, что снижает вероятность случайных правильных решений. Каждый сценарий предлагает стандартный набор лабораторно-инструментальных методов исследований, из которого следует сделать выбор. Подробный экранный отчет демонстрирует студенту и преподавателю итоги работы на всех этапах (эталонный и фактический варианты). Программа позволяет выстроить систему достижений студента в личном кабинете, что является для него мотивирующим фактором. Преимуществами этой системы служат динамичный процесс создания «виртуальных пациентов», возможность обратной связи с разработчиками с помощью сообщений.
Виртуальные пациенты дают возможность студентам-медикам отрабатывать навыки клинического мышления и принятия врачебных решений в обстановке, очень приближенной к реальным условиям, что особенно важно в условиях ограниченного доступа в клиники.
Работа с виртуальным пациентом имеет ряд положительных моментов, которые необходимо использовать для решения очень широкого круга задач. Программа позволяет студенту получить доступ к «пациенту» по требованию, в удобное для него время (что особенно важно в случае контроля самостоятельной работы), повышает автономность студента и снижает нагрузку на преподавателя. Моделируемый сценарий можно проиграть несколько раз, реализуя различные варианты действий, добиваясь решения поставленной задачи. Еще одним плюсом работы с искусственным пациентом является возможность имитации пациентов, страдающих редкими, орфанными заболеваниями, что затруднительно в медицинской организации. Несмотря на большое количество клинических сценариев, работа в программе обеспечивает стандартизацию обучения и методов контроля.
Ряд зарубежных авторов в своих работах описывают методику «Виртуальный пациент» как игровой формат обучения в медицинском образовании [9]. При внедрении симуляционных технологий в образовательный процесс игровые технологии (геймификация) представляют наибольший интерес как специфическая форма взаимодействия студента и преподавателя в рамках реализации заданного сценария. Начиная с древних времен игровые технологии использовались как метод обучения и способ передачи опыта, и сегодня они являются актуальными для высшего образования, особенно медицинской школы.
Значимость игровых технологий различается на разных этапах обучения. На младших курсах при формировании у студентов общемедицинских знаний, умений и навыков в первую очередь должны использоваться более традиционные формы обучения, например деловые и/или ролевые игры с простыми линейными сценариями. Следует применять игровые технологии при отработке мануальной техники, практических навыков и умений; элементы деловой игры могут быть структурным элементом и/или оценочным средством в практическом занятии.
Технология «Виртуальный пациент» с разветвленной системой клинических сценариев больше подходит для студентов старших курсов, так как способствует развитию когнитивных навыков будущего врача, направлена на конструирование модели профессионального поведения. Студенты старших курсов уже имеют некоторый клинический опыт и легче проводят параллель с реальными пациентами. Обучающиеся расценивают эту методику как интеграцию биомедицинских знаний и клинического опыта. Эта интеграция создает основу для принятия врачебных решений, формирует систему распознавания устойчивых клинико-лабораторных синдромов, структурирует методологию постановки диагноза без реального стресса для обучающегося.
Виртуальная среда создает особую высокореалистичную имитацию профессиональной ситуации, помогая усваивать абстрактные, знаковые формы профессионального становления в ходе выполнения профессиональных действий. Виртуальный профессиональный мир позволяет студенту совершить врачебную ошибку, принимая неверное решение, но безопасная среда дает возможность понять, почему это произошло, и исправить ее без стресса для пациента и студента. Технология «Виртуальный пациент» опирается на научные клинические достижения, современные педагогические игровые методики. Современные студенты выросли в период бурного развития компьютерных технологий, привыкли проводить много времени в виртуальном мире, поэтому они готовы познавать свою профессию через компьютерные игры. Цифровизация и информатизация современной образовательной среды – это новые способы взаимодействия с современным поколением обучающихся. Игра – это отличный способ обучения, помогающий студентам эффективно учиться, а не просто получать ненужные знания. Геймификация – это инструмент, позволяющий максимально вовлечь современного студента в учебный процесс и положительно повлиять на основную группу учебных мотивов.
Однако студент нуждается в грамотном педагогическом сопровождении на протяжении всего процесса освоения профессиональных компетенций, особенно если преподаватель использует игровые технологии. Применение технологии «Виртуальный пациент» в учебном процессе требует качественного методического обеспечения и разработки практических рекомендаций по реализации этого игрового метода. Если требуемый уровень подготовки у преподавателя недостаточен, возникает риск использования в учебном процессе псевдоигровых форм, которые по факту не имеют практической значимости и образовательной ценности. Несмотря на массу положительных моментов, необходимо понимать, что геймификация подразумевает не замену, а модернизацию традиционных педагогических форм с внедрением новых мотивационных схем.
Одним из требований, которое предъявляется к педагогической технологии, является ее эффективность, обозначающая высокую результативность обучения, а также степень энергозатратности. Эффективность технологии «Виртуальный пациент» оценивалась экспертным методом на основе комплексного мнения компетентных экспертов [10]. В качестве экспертов выступали преподаватели, имеющие многолетний опыт формирования навыков клинического мышления у студентов в процессе реализации клинических дисциплин и, как следствие, обладающие практическим потенциалом для принятия решений. Работа экспертов состояла из двух этапов: на первом этапе эксперты определяли потребность во внедрении цифровой технологии, на втором – провели анализ эффективности внедренной технологии. Объективная потребность в данной технологии обусловлена несколькими моментами. Программа «Виртуальный пациент» является современным эквивалентом привычных проблемно-ситуационных задач, базируется на использовании активных и интерактивных средств обучения. Ограничение доступа студентов в клинику для формирования навыков курации больных делает ее использование еще более актуальным. Высокая эффективность технологии «Виртуальный пациент», по мнению преподавателей, обусловлена способностью качественно решать такие дидактические задачи, как:
1) построение индивидуальной образовательной траектории с учетом разного исходного уровня компетентности студента;
2) наглядное представление учебной информации;
3) реалистичное моделирование профессиональной задачи;
4) объективный контроль результатов обучения, быстрая обратная связь;
5) диагностика ошибок, самоконтроль и самокоррекция;
6) усиление мотивационного аспекта обучения.
Выводы
Программный продукт «Виртуальный пациент» – это эффективная педагогическая методика, которая с успехом может быть использована для отработки навыков клинического мышления и принятия врачебных решений.
Метод «Виртуальный пациент» является проблемно-ориентированной формой обучения, которая может быть эффективно использована в период дистанционного формата обучения.
Учитывая положительные результаты, медицинские вузы могут более широко использовать технологии «виртуальных пациентов» в образовательной деятельности, но для получения качественного результата необходимо разрабатывать способы интеграции этой симуляционной технологии в действующие учебные программы.
И преподаватели, и обучающиеся признают высокую эффективность этого метода, но не следует забывать о необходимости проведения очных клинических занятий у постели реального пациента.
Библиографическая ссылка
Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 2. ;
https://science-education.ru/ru/article/view?id=31596
1. Khan K., Tolhurst-Cleaver S., White S., Simpson W. AMEE Guide 50: Simulation in Healthcare Education. Building a Simulation Programme: Practical Guide, 2011. 31р.
2. Горшков М.Д. Симуляционное обучение по анестезиологии и реаниматологии / сост. М.Д. Горшков; ред. В.В. Мороз, Е.А. Евдокимов. М.: ГЭОТАР-Медиа: РОСОМЕД, 2014. 312 с.
3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х книгах. Кн. 1. Челябинск, ЧГПУ, 2012. 411 с.
4. Карась С.И. Виртуальные пациенты как формат симуляционного обучения в непрерывном медицинском образовании (обзор литературы) // Бюллетень сибирской медицины. 2020. № 19(1). С. 140–149.
5. Камышникова Л.А., Ефремова О.А., Ивахно Е.Н., Дуброва В.А. Возможности использования симуляторов в медицинском образовании // Медицинские технологии. Оценка и выбор. 2019. № 3 (37). С. 46–52.
6. Свистунов А.А. Методы и принципы симуляционного обучения. Симуляционное обучение в медицине. Рос. о-во симуляционного обучения в медицине / под ред. А.А. Свистунова; сост. М. Д. Горшков. М.: Изд-во Первого МГМУ им. И. М. Сеченова, 2013. 287 с.
7. Шмаков С.А., Никитина Б.П., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С. Игровые технологии // Методическая разработка. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-tehnologi-shmakov-s-a-nikitina-b-p-yelkonin-d-b-vygotskii-l- (дата обращения: 19.03.2022).
8. Колпаков Ф.А., Киселев И.Н. Виртуальный пациент // Коммерсантъ Наука. 2019. №. 4 (1). С. 28–29.
9. Мещерякова М., Подчерняева Н., Шубина Л. Обучение профессиональным мануальным умениям и оценка уровня их сформированности у студентов медицинских вузов // Врач. 2007. № 7. С. 81-83.
10. Хлебович Д.И. Экспертный опрос как инструмент исследования проблем высшего профессионального образования: предпосылки и практика использования // Известия ИГЭА. 2013. № 6 (92). С. 12‒20.
VARDIX примет участие в VI Центрально-Азиатской международной научно-практической конференции по медицинскому образованию
НовостиОбразование будущего: важное событие для медицинского сообщества!
С 20 по 21 апреля 2023 года пройдет VI-ая Центрально-Азиатская международная научно-практическая конференция по медицинскому образованию «Образование будущего: ветер перемен». Это мероприятие является одним из ведущих событий в области медицинского образования, которое привлекает участников со всего мира.
Главной целью конференции является развитие международного сотрудничества и стратегического партнерства в области медицинского образования. Она создает платформу для обмена опытом и передачи знаний между учеными, преподавателями, студентами и руководителями образовательных организаций.
В рамках конференции будут проведены различные форматы мероприятий, включая круглые столы, заседания, мастер-классы, сессии молодых ученых, конкурс клинических сценариев и олимпиаду студентов 4-5 курсов. Эти мероприятия позволят участникам обсудить актуальные вопросы, поделиться опытом и обновить свои знания в сфере медицинского образования.
Особое внимание будет уделено выставке, где будут представлены книги, изделия медицинского назначения, симуляторы и тренажеры. Участники смогут ознакомиться с последними достижениями в области медицинской технологии и обучения.
Кроме того, ведущие сотрудники VARDIX GROUP – компании, специализирующейся на разработке интерактивного программного обеспечения и виртуальных университетов, примут участие в конференции. Они представят свои новейшие разработки и поделятся опытом работы, что будет полезно для участников исследовательской и образовательной общественности.
Мы приглашаем всех заинтересованных руководителей организаций образования, ученых, преподавателей и студентов принять участие в этой значимой конференции и внести свой вклад в развитие медицинского образования. Участники имеют уникальную возможность обменяться знаниями, установить новые контакты и расширить свою профессиональную сеть.
Конференция также предоставляет площадку для обсуждения актуальных вызовов и тенденций в области медицинского образования. Участники смогут узнать о последних научных исследованиях, инновационных методиках обучения и передовых практиках в области здравоохранения.
Важным аспектом конференции является выставка, где участники смогут ознакомиться с передовыми медицинскими технологиями, образовательными ресурсами и инструментами. Будут представлены современные книги, медицинские изделия, виртуальные симуляторы и оборудование, способствующие повышению качества образования и практических навыков медицинских специалистов.
Мы приглашаем вас принять активное участие в этой конференции, чтобы обменяться опытом, узнать о новейших тенденциях и принять участие в профессиональных дискуссиях. Ваш вклад и знания помогут улучшить медицинское образование и способствовать развитию будущего здравоохранения.
Более подробную информацию о VI-ой Центрально-Азиатской международной научно-практической конференции по медицинскому образованию «Образование будущего: ветер перемен» вы можете найти на официальном сайте: https://qmu.edu.kz/ru/news/view/4598.
Не упустите возможность быть частью этого важного события и внести свой вклад в будущее медицинского образования!
Новое горизонты образования: VR технологии в обучении технике безопасности
VARGATES, СтатьиРаботники промышленных предприятий часто сталкиваются с рисками и угрозами, связанными с выполнением ими различных видов работ. Чтобы минимизировать эти риски, необходимо обучать рабочих технике безопасности и одним из самых эффективных способов обучения является использование виртуальной реальности (VR).
VR – это технология, которая создает иммерсивную среду, в которой пользователь может взаимодействовать с виртуальным миром, будто он находится в нем физически. Обучение в этой среде имеет множество преимуществ:
Некоторые компании давно уже используют эту технологию для обучения своих сотрудников. Одной из первых была компания Walmart, которая использовала VR-среду для обучения своих работников, как правильно реагировать в случае пожара в магазине. Результаты были впечатляющими – сотрудники, которые прошли обучение в VR-среде, показали лучшие результаты на тестах знаний и быстрее и эффективнее выполняли необходимые действия в ситуациях пожара.
Также VR-технологии могут быть использованы для обучения различным аспектам безопасности на рабочем месте, таким как работа на высоте, работа с опасными веществами и многое другое. Обучение в виртуальной реальности позволяет создавать реалистичные ситуации, в которых пользователь может получить опыт работы с опасными объектами и условиями, не рискуя своей жизнью и здоровьем.
Другой пример – обучение работе с токсичными веществами и опасными материалами. В этом случае VR-технологии могут быть использованы для создания виртуальной среды, в которой пользователь может практиковаться в работе с токсичными веществами и опасными материалами, не подвергая себя риску. Это может помочь сотрудникам лучше понимать, как обращаться с опасными материалами и как их избегать.
Также VR-технологии могут быть использованы для обучения работе с различными инструментами и оборудованием. Например, сотрудники, работающие в металлургической промышленности, могут использовать VR-технологии для обучения работе с горячим металлом и другими опасными материалами. Это может помочь снизить риск травм и других производственных происшествий на рабочем месте.
VR-технологии могут быть использованы для обучения в различных отраслях, таких как медицина, авиация и общественная безопасность. Иммерсивные решения позволяют создавать сложные сценарии и ситуации, которые могут быть трудно воспроизвести в реальной жизни и помогают обучающимся получить более глубокое понимание технологий и процессов, которые используются в их работе.
Использование VR-технологий для обучения технике безопасности имеет множество преимуществ. Это более безопасный и эффективный способ обучения, который позволяет создавать реалистичные ситуации, в которых пользователь может получить опыт работы с опасными объектами и условиями. Компании, которые используют VR-технологии для обучения своих сотрудников, получают более высокие результаты и большую безопасность на рабочем месте.
VR-модули доступны для корпоративных клиентов в большинстве платформ VARDIX и в частности в образовательных вселенных VARGATES.
Свяжитесь с нами чтобы узнать подробности.
DIMEDUS в поисках руководителя отдела продаж
ВакансииКомпания Dimedus, занимающаяся разработкой учебных медицинских 3D-приложений и виртуальных пациентов, объявляет о свободной должности – руководитель отдела продаж.
Мы ищем опытного и энергичного профессионала, который сможет возглавить отдел продаж и обеспечить рост продаж компании. Кандидат должен иметь хорошие навыки коммуникации и убеждения, уметь работать в команде и генерировать новые идеи для увеличения объема продаж.
Обязанности руководителя отдела продаж в компании Dimedus:
Требования к кандидату:
Что мы предлагаем:
Компания Dimedus предлагает конкурентную заработную плату, гибкий график работы и возможность профессионального развития.
Если вы хотите присоединиться к нашей команде и вести компанию к успеху, отправьте свое резюме и сопроводительное письмо на нашу электронную почту: hr@vardix.com
Требуется UI/UX-дизайнер
ВакансииМы ищем опытного и талантливого UI/UX дизайнера, чтобы присоединиться к нашей динамичной и мультикультурной команде в компании ROQED, который будет работать над созданием визуальных концепций и интерфейсов для наших продуктов.
Кто мы?
ROQED – глобальная EdTech-компания, создающая иммерсивную среду для увлекательного преподавания и изучения физики, химии, биологии и наук о Земле на более чем 18 языках. Интерактивное простое в использовании образовательное программное обеспечение для обучения посредством изучения сотен детальных 3D моделей и анимаций по естественно-научным предметам.
Ваша роль будет заключаться в разработке удобных, интуитивно понятных и красивых пользовательских интерфейсов, чтобы обеспечить нашим клиентам лучший опыт использования наших продуктов. У нас вы найдете возможность работать над захватывающими проектами в разных областях, в тесном сотрудничестве с нашей командой разработки.
Требования:
Обязанности:
Мы предлагаем:
Если вы ищете новые вызовы и хотите принять участие в развитии уникальных продуктов, у вас есть страсть к созданию красивых и интуитивно понятных интерфейсов, вы умеете работать в команде и готовы принять вызовы, связанные с разработкой пользовательских интерфейсов, то мы будем рады приветствовать вас в нашей команде. Отправьте своё резюме на электронный адрес hr@vardix.com и мы свяжемся с вами в ближайшее время.
ROQED объявили о своем участии в крупнейшей образовательной выставке Bett 2023.
Без категорииКомпания ROQED объявила о своем участии в крупнейшей образовательной выставке Bett, которая пройдет 29 марта 2023 года в Лондоне.
ROQED является ведущим разработчиком инновационных образовательных 3D-платформ. Её продукты широко применяются в учебных заведениях по всему миру, что подтверждает их значительный вклад в сферу образования. Наша компания активно сотрудничает с учебными заведениями, обеспечивая им современные инструменты и ресурсы для эффективного обучения. Благодаря интеграции 3D-технологий, наши платформы позволяют создавать уникальные визуальные и интерактивные образовательные среды, стимулирующие интерес и улучшающие понимание учебного материала. ROQED стремится не только улучшить образовательный процесс, но и вдохновить учащихся и преподавателей на поиск новых горизонтов в области образования.
На выставке Bett будет представлен ряд последних разработок в области образовательных технологий, включая новые функциональные возможности школьной платформы ROQED Science. Кроме того, ROQED представит несколько новых продуктов в области технического обучения, которые планируется выпустить в 2023 году. Посетители смогут ознакомиться с инновационными решениями и увидеть, как эти разработки могут улучшить процесс обучения и расширить возможности учащихся. ROQED постоянно стремится к инновациям и развитию новых инструментов, чтобы помочь образовательным учреждениям достичь максимальных результатов.
Кроме организации большого стенда на выставке, специалисты компании проведут серию докладов и презентаций, а также поделятся своим опытом и экспертизой в области применения 3D-моделей и цифровых двойников в образовательной среде.
На Bett 2023 будут присутствовать все основатели компании, поэтому посетители выставки и форумов смогут задать любые вопросы и обсудить возможности для сотрудничества.
Посещение #Bett2023 может быть особенно полезным для преподавателей и руководителей учебных заведений, которые заинтересованы в использовании инновационных технологий в своей работе, а также для разработчиков учебных систем, которые заинтересованы во внедрении 3D технологий в свои продукты.
Больше информации не сайтах:
https://uk.bettshow.com/
https://roqed.com
Почему мы уделяем такое большое внимание виртуальным пациентам?
Без категорииВиртуальные пациенты — это компьютерные модели, созданные для имитации человеческого организма и использования их в медицинских исследованиях и обучении.
Виртуальные пациенты могут быть полезными для различных целей, связанных с медицинским обучением, исследованиями и разработкой новых лекарственных средств.
Основные сферы применения:
В настоящее время виртуальные пациенты находят широкое применение в медицинских университетах, где они используются для обучения медицинских студентов и резидентов, чтобы они могли попрактиковаться в диагностике, лечении и управлении различными медицинскими состояниями. С помощью виртуальных пациентов медицинские студенты могут освоить навыки, необходимые для обслуживания пациентов, без риска для здоровья пациентов.
Также виртуальные модели могут использоваться для обучения выполнения медицинских процедур, таких как введение инъекций, проведение зондирования, выполнение операций, и других процедур. Это позволяет студентам и медицинским специалистам освоить практические навыки без необходимости использования реальных пациентов.
В целом, использование виртуальных пациентов в медицинских университетах позволяет улучшить образование медицинских специалистов, сократить затраты на обучение и исследования, уменьшить риск как для пациентов, так и для учебного оборудования.
Группа компаний VARDIX создает виртуальных пациентов уже более 10 лет и является одним из лидеров в этом направлении. Вы можете купить уже готовые системы или заказать разработку сценариев и моделей под ваши специализированные задачи.
Мы также приглашаем к диалогу новых партнеров, интеграторов и групп разработчиков. Напишите нам, и мы обязательно с вами свяжемся.
Попробовать работу с учебными виртуальными пациентами в системе VARGATES можно абсолютно бесплатно прямо сейчас через сайт:
https://medical.vargates.com/
Поздравление с Новым годом от компании Vardix
НовостиДорогие друзья!
Поздравляем вас с наступающим Новым Годом! Надеемся, что Новый Год принесет вам и вашим родным много счастья, благополучия и исполнения всех ваших желаний!
Каждый из вас невероятно ценен для нас, мы благодарны за проявленный интерес, за то, что вы с нами. Мы, в свою очередь, будем стараться радовать вас новыми продуктами и выгодными предложениями!
Желаем вам счастливого Нового года!
Группа компаний Vardix стала партнером GameDev Center от AstanaHub
VARGATES, НовостиГруппа компаний VARDIX стала партнером GameDev Center, который находится в AstanaHub.
GameDev Center — это место притяжения для тех, кто хочет развиваться в индустрии мобильных и компьютерных игр.
В GameDev Center будут бесплатно обучать основам 3D-моделирования и анимации, научат развивать игровые стартапы, а сообщество сможет решить для себя вопрос нехватки квалифицированных кадров.
Использование центра бесплатно, но требуется регистрация в AstanaHub.
Подробнее о Центре и проводимых мероприятиях можно узнать по ссылке: https://astanahub.com/ru/l/gamedevast.
Делегация НИШ в лабораторию VARDIX
Новости30 ноября 2022 года в RnD-лаборатории VARDIX состоялась весьма значимая встреча с делегацией представителей «Назарбаев Интеллектуальные школы» (НИШ) и высокопоставленными членами министерства образования Азербайджанской Республики. Это мероприятие стало знаковым в рамках продвижения современных образовательных решений, поскольку сотрудники лаборатории представили перед гостями последние значительные достижения, полученные в области разработки уникального программного обеспечения, направленного на улучшение процесса обучения в школах.
На встрече были продемонстрированы инновационные разработки, основанные на передовых технологиях, которые активно применяются в сфере школьного образования. Сотрудники лаборатории с гордостью рассказали о своих достижениях в области программирования, создавая инструменты и решения, способствующие более эффективному и увлекательному обучению.
Особое внимание и увлечение были отданы важной образовательной платформе ROQED Science и ее многообразным применениям. Данное инновационное решение было тщательно разработано с учетом потребностей учащихся и учителей, сфокусировано на изучении школьной программы для учеников 6-12 классов в таких ключевых дисциплинах, как «Физика», «Химия» и «Биология». ROQED Science предлагает уникальные возможности для интерактивного и глубокого погружения в эти науки, обеспечивая студентам интуитивное и практическое понимание сложных концепций.
Платформа ROQED Science предлагает широкий набор инструментов, включая визуализацию, моделирование и виртуальные эксперименты, что делает обучение более увлекательным и доступным для школьников. Ее функциональность и гибкость обеспечивают возможность индивидуализации образовательного процесса, позволяя учителям адаптировать материалы к уровню и потребностям каждого ученика.
ROQED Science является важным инструментом, обогащающим образовательную среду и помогающим учащимся усвоить сложные научные концепции с удовольствием и эффективностью.
Это событие стало прекрасной возможностью для делегации из НИШ и министерства образования Азербайджанской Республики познакомиться с передовыми технологическими разработками, которые могут значительно обогатить образовательный процесс и повысить качество обучения в школах.
ROQED Science начала свое замечательное путешествие как одна из составных частей лаборатории VARDIX, но вскоре она стала целостной и независимой компанией собственного формата под названием ROQED. Этот переход от идеи воплотился в реальность благодаря целеустремленным усилиям и творческому потенциалу команды разработчиков.
Если вы желаете получить более подробную информацию о продуктах ROQED, включая ROQED Science, рекомендуется посетить официальный веб-сайт компании. На этой интерактивной платформе вы обнаружите богатый набор информации о самой платформе и других впечатляющих продуктах, предлагаемых ROQED. Официальный сайт компании предоставляет доступ к полному спектру возможностей и ресурсов, которые помогут вам лучше понять и оценить преимущества и потенциал, связанные с применением продуктов ROQED в образовательных целях.