Статья из журнала “Современные проблемы науки и образования” ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Авторы: Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф.

В последнее время в медицинской сфере изменились требования к уровню подготовки будущего специалиста. Современное общество ждет от выпускника качественно нового уровня профессионализма: сочетания хорошей теоретической базы с хорошо развитой практической составляющей. Особенно важным является первичное получение практических навыков, формирующих дальнейшее становление студента как специалиста.

В условиях пандемии современное образование, в том числе и медицинское, испытывает много проблем. В первую очередь, это связано с внедрением дистанционного формата работы в учебный процесс, что ограничивает для студента-медика возможность контактировать с реальными пациентами и отрабатывать практические навыки. Особенностью медицинского образования является то, что формирование большинства профессиональных компетенций будущего выпускника тесно связано с традиционными формами обучения, требующими работы у «постели пациента». Это коммуникативные навыки, навыки клинического мышления и практические манипуляции. В связи с этим профессиональное медицинское сообщество серьезно критикует использование дистанционных технологий в медицинском образовании.

Но ситуация такова, что новая коронавирусная инфекция диктует свои правила, и медицинское образование также должно адаптироваться к новым реалиям. Задача вуза в новых условиях – продолжать эффективно обучать студентов-медиков, активно помогать им осваивать необходимые умения и навыки и внедрять объективные методы контроля их сформированности.

Одним из современных направлений в педагогике является использование различных электронных технологий. В высшем медицинском образовании сегодня это очень актуальное направление [1]. В последнее время в медицинское образовательное пространство активно внедряется методика «Виртуальный пациент», но методологические аспекты и опыт ее применения освещены в отечественной литературе недостаточно, отсутствуют четкие механизмы интеграции этой симуляционной методики в образовательный процесс. Для получения качественного результата требуются обмен опытом и разработка учебно-методической базы этой методики.

Цель исследования
Оценка целесообразности и эффективности внедрения методики «Виртуальный пациент» в обучение для формирования навыков клинического мышления, демонстрация собственного опыта использования программы «Виртуальный пациент» в учебном процессе.

Материалы и методы исследования

Для достижения поставленной цели в рамках дисциплины «Симуляционный курс, неотложные состояния в общей врачебной практике» в ходе контроля самостоятельной работы студентов 6-го курса лечебного факультета использовалась программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Для оценки эффективности обучения с использованием «виртуального пациента» был проанализирован собственный педагогический опыт, проведено анкетирование студентов (280 человек) для установления уровня удовлетворенности.

Результаты исследования и их обсуждение

В Оренбургском государственном медицинском университете технология «Виртуальный пациент» реализуется в двух вариантах: «Бодиинтеракт» и «Академикс3D». В учебном процессе используются обе программы, но программа «Бодиинтеракт» ориентирована на постдипломный уровень образования (ординатура, ДПО), а в работе со студентами применяется программа «Виртуальный пациент Академикс3D». Интерактивное приложение «Виртуальный пациент Академикс3D» дает возможность студенту работать в двух режимах: теория и практика. Предварительная самостоятельная работа студента в режиме теории позволяет получить теоретические знания по классификации, патогенезу, анамнезу, клинической картине, методам диагностики и лечения различных заболеваний. Изучение теоретического материала подано в виде квеста, что делает процесс обучения более увлекательным для студента. Оба режима (теория и практика) могут быть реализованы в двух формах – обучение и экзамен. На практических занятиях обучающийся использует режим обучения, который позволяет студенту или преподавателю выбрать определенное заболевание и поэтапно изучить его. На итоговом занятии в режиме экзамена клинические сценарии выпадают случайным образом без указания нозологии, и студенту предлагается продемонстрировать навыки работы с пациентом на разных этапах.

Для ознакомления студентов с методикой «Виртуальный пациент» и особенностями работы с программой в ходе аудиторных занятий (или онлайн-преподавателем) проводится демонстрация нескольких клинических ситуаций в соответствии с тематикой занятий. «Виртуальный пациент Академикс3D» – это интерактивная компьютерная программа моделирования клинических сценариев терапевтического профиля. Эта программа позволяет имитировать обследование пациента в качестве участкового терапевта в ходе первичного приема. Интерфейс системы «Виртуальный пациент Академикс3D» простой и интуитивный и позволяет студентам быстро освоить режим работы.

Перед началом самостоятельной работы преподаватель ставит общую цель: «Вы – участковый терапевт. Ваша задача – провести первичный и повторный прием». Он обозначает основные обязательные этапы для реализации поставленной цели: провести расспрос пациента; провести физикальное обследование; выдвинуть три диагностические гипотезы; назначить необходимое лабораторно-инструментальное обследование; оценить результаты обследования; поставить полный клинический диагноз; назначить лечение.

Задача студента – в заданных временных рамках принимать правильное решение на каждом следующем шаге. При дистанционном режиме обучения студенты получаютудаленный доступ к компьютеру для совместной работы с преподавателем в режиме онлайн.

Работа с пациентом начинается с расспроса. Коммуникация с больным реализуется с использованием текстового чата, полученная информация добавляется в электронную историю болезни на экране монитора. Виртуальные пациенты – разного пола, возраста, во время приема демонстрируют разные положения и движения. После сбора жалоб и анамнеза «врач» приступает к физикальному обследованию. Программа не оценивает методику выполнения пальпации, перкуссии и аускультации, но позволяет оценить способность студента интерпретировать результаты объективного обследования. Для этого студент наводит курсор на фиксированные точки на теле пациента, на мониторе отображается результат «выполненной манипуляции». Оценка аускультативных данных проводится по той же схеме, но при наведении на стандартную точку есть возможность прослушать аудиозапись со звуком.

На основании полученных данных студент должен выставить три предварительных диагноза и продемонстрировать навыки дифференциальной диагностики, используя лабораторные и инструментальные методы исследования. Студенту предлагается стандартный набор, из которого он может выбрать любые методы, не ограничивая себя, и получить результат. При наличии сомнений в окончательном диагнозе есть возможность вернуться на любой этап работы с пациентом (при условии, что осталось время).

Задание успешно завершено после формулировки окончательного диагноза (основного и сопутствующего) и назначения соответствующего лечения.

Результат проделанной работы каждого студента сохраняется на рабочем столе в виде подробного отчета, в котором даются детальная оценка каждого этапа и суммарная оценка. Отчет доступен для просмотра студенту и преподавателю.

По результатам работы с программой «Виртуальный пациент» было проведено анкетирование студентов для оценки удовлетворенности симулятором (таблица).

Оценка эффективности технологии «Виртуальный пациент» среди студентов

На вопрос: «Оцените степень Вашей удовлетворенности внедрением технологии “Виртуальный пациент”» 88% студентов ответили: «Полностью удовлетворен». 98% студентов отметили, что были полностью вовлечены и погружены в образовательный процесс, что является важным положительным моментом. 73% подтверждают, что использование данной методики тренирует навыки клинического мышления. 59% студентов высоко оценили систему обратной связи (отчет), остальные считают, что дебрифинг с преподавателем дает более высокий результат. 71% опрошенных считают, что результат зависит от уровня подготовки студентов, 29% утверждают – от уровня сложности сценария. 100% студентов считают, что данная технология должна использоваться в процессе обучения вместе с традиционными формами.

Минусом методики «Виртуальный пациент» 61% студентов назвали отсутствие эмоционального контакта и реального взаимодействия.

Устройство «Виртуальный пациент» включает в себя несколько симуляционных технологий: роботизированные симуляторы пациента, стандартизированный пациент, имитирующий клинический случай и интерактивное компьютерное моделирование ситуации [2, 3]. Первые две технологии уже давно и с успехом внедрены в медицинское образование и активно используются для отработки мануальных навыков в условиях симуляционного центра, что невозможно при дистанционном формате обучения. Мультимедийная имитация клинического случая – относительно молодая технология, которая впервые была апробирована при обучении медицинского персонала в 1970-х гг. [4, 5], а систематически стала использоваться на Западе только в 1990-е гг. В российском медицинском образовании эти технологии появились сравнительно недавно, но активно внедряться в медицинское образование стали только в последние годы [6, 7].

«Виртуальный пациент» дает возможность будущему врачу формировать нетехнические навыки – клиническое мышление [8, 9]. Система «Виртуальный пациент Академикс3D» имитирует реалистичную обстановку кабинета участкового терапевта и предоставляет студенту возможность формировать профессиональные компетенции в ходе работы с «больными». Высокореалистичные пациенты предъявляют жалобы, демонстрируют клинические признаки заболеваний, позволяют провести физикальное обследование. Программа предлагает большое количество сценариев различного профиля (патология системы органов дыхания, кровообращения, мочевыделения и т.д.). Сценарии – это многоуровневая структура, в блоках которой размещена информация о состоянии пациента, причем одна нозология представлена в нескольких вариантах, что снижает вероятность случайных правильных решений. Каждый сценарий предлагает стандартный набор лабораторно-инструментальных методов исследований, из которого следует сделать выбор. Подробный экранный отчет демонстрирует студенту и преподавателю итоги работы на всех этапах (эталонный и фактический варианты). Программа позволяет выстроить систему достижений студента в личном кабинете, что является для него мотивирующим фактором. Преимуществами этой системы служат динамичный процесс создания «виртуальных пациентов», возможность обратной связи с разработчиками с помощью сообщений.

Виртуальные пациенты дают возможность студентам-медикам отрабатывать навыки клинического мышления и принятия врачебных решений в обстановке, очень приближенной к реальным условиям, что особенно важно в условиях ограниченного доступа в клиники.

Работа с виртуальным пациентом имеет ряд положительных моментов, которые необходимо использовать для решения очень широкого круга задач. Программа позволяет студенту получить доступ к «пациенту» по требованию, в удобное для него время (что особенно важно в случае контроля самостоятельной работы), повышает автономность студента и снижает нагрузку на преподавателя. Моделируемый сценарий можно проиграть несколько раз, реализуя различные варианты действий, добиваясь решения поставленной задачи. Еще одним плюсом работы с искусственным пациентом является возможность имитации пациентов, страдающих редкими, орфанными заболеваниями, что затруднительно в медицинской организации. Несмотря на большое количество клинических сценариев, работа в программе обеспечивает стандартизацию обучения и методов контроля.

Ряд зарубежных авторов в своих работах описывают методику «Виртуальный пациент» как игровой формат обучения в медицинском образовании [9]. При внедрении симуляционных технологий в образовательный процесс игровые технологии (геймификация) представляют наибольший интерес как специфическая форма взаимодействия студента и преподавателя в рамках реализации заданного сценария. Начиная с древних времен игровые технологии использовались как метод обучения и способ передачи опыта, и сегодня они являются актуальными для высшего образования, особенно медицинской школы.

Значимость игровых технологий различается на разных этапах обучения. На младших курсах при формировании у студентов общемедицинских знаний, умений и навыков в первую очередь должны использоваться более традиционные формы обучения, например деловые и/или ролевые игры с простыми линейными сценариями. Следует применять игровые технологии при отработке мануальной техники, практических навыков и умений; элементы деловой игры могут быть структурным элементом и/или оценочным средством в практическом занятии.

Технология «Виртуальный пациент» с разветвленной системой клинических сценариев больше подходит для студентов старших курсов, так как способствует развитию когнитивных навыков будущего врача, направлена на конструирование модели профессионального поведения. Студенты старших курсов уже имеют некоторый клинический опыт и легче проводят параллель с реальными пациентами. Обучающиеся расценивают эту методику как интеграцию биомедицинских знаний и клинического опыта. Эта интеграция создает основу для принятия врачебных решений, формирует систему распознавания устойчивых клинико-лабораторных синдромов, структурирует методологию постановки диагноза без реального стресса для обучающегося.

Виртуальная среда создает особую высокореалистичную имитацию профессиональной ситуации, помогая усваивать абстрактные, знаковые формы профессионального становления в ходе выполнения профессиональных действий. Виртуальный профессиональный мир позволяет студенту совершить врачебную ошибку, принимая неверное решение, но безопасная среда дает возможность понять, почему это произошло, и исправить ее без стресса для пациента и студента. Технология «Виртуальный пациент» опирается на научные клинические достижения, современные педагогические игровые методики. Современные студенты выросли в период бурного развития компьютерных технологий, привыкли проводить много времени в виртуальном мире, поэтому они готовы познавать свою профессию через компьютерные игры. Цифровизация и информатизация современной образовательной среды – это новые способы взаимодействия с современным поколением обучающихся. Игра – это отличный способ обучения, помогающий студентам эффективно учиться, а не просто получать ненужные знания. Геймификация – это инструмент, позволяющий максимально вовлечь современного студента в учебный процесс и положительно повлиять на основную группу учебных мотивов.

Однако студент нуждается в грамотном педагогическом сопровождении на протяжении всего процесса освоения профессиональных компетенций, особенно если преподаватель использует игровые технологии. Применение технологии «Виртуальный пациент» в учебном процессе требует качественного методического обеспечения и разработки практических рекомендаций по реализации этого игрового метода. Если требуемый уровень подготовки у преподавателя недостаточен, возникает риск использования в учебном процессе псевдоигровых форм, которые по факту не имеют практической значимости и образовательной ценности. Несмотря на массу положительных моментов, необходимо понимать, что геймификация подразумевает не замену, а модернизацию традиционных педагогических форм с внедрением новых мотивационных схем.

Одним из требований, которое предъявляется к педагогической технологии, является ее эффективность, обозначающая высокую результативность обучения, а также степень энергозатратности. Эффективность технологии «Виртуальный пациент» оценивалась экспертным методом на основе комплексного мнения компетентных экспертов [10]. В качестве экспертов выступали преподаватели, имеющие многолетний опыт формирования навыков клинического мышления у студентов в процессе реализации клинических дисциплин и, как следствие, обладающие практическим потенциалом для принятия решений. Работа экспертов состояла из двух этапов: на первом этапе эксперты определяли потребность во внедрении цифровой технологии, на втором – провели анализ эффективности внедренной технологии. Объективная потребность в данной технологии обусловлена несколькими моментами. Программа «Виртуальный пациент» является современным эквивалентом привычных проблемно-ситуационных задач, базируется на использовании активных и интерактивных средств обучения. Ограничение доступа студентов в клинику для формирования навыков курации больных делает ее использование еще более актуальным. Высокая эффективность технологии «Виртуальный пациент», по мнению преподавателей, обусловлена способностью качественно решать такие дидактические задачи, как:

1) построение индивидуальной образовательной траектории с учетом разного исходного уровня компетентности студента;

2) наглядное представление учебной информации;

3) реалистичное моделирование профессиональной задачи;

4) объективный контроль результатов обучения, быстрая обратная связь;

5) диагностика ошибок, самоконтроль и самокоррекция;

6) усиление мотивационного аспекта обучения.

Выводы

Программный продукт «Виртуальный пациент» – это эффективная педагогическая методика, которая с успехом может быть использована для отработки навыков клинического мышления и принятия врачебных решений.

Метод «Виртуальный пациент» является проблемно-ориентированной формой обучения, которая может быть эффективно использована в период дистанционного формата обучения.

Учитывая положительные результаты, медицинские вузы могут более широко использовать технологии «виртуальных пациентов» в образовательной деятельности, но для получения качественного результата необходимо разрабатывать способы интеграции этой симуляционной технологии в действующие учебные программы.

И преподаватели, и обучающиеся признают высокую эффективность этого метода, но не следует забывать о необходимости проведения очных клинических занятий у постели реального пациента.

Библиографическая ссылка

Юдаева Ю.А., Неволина В.В., Закирзянова З.Ф. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ВИРТУАЛЬНЫЙ ПАЦИЕНТ» В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 2. ;
https://science-education.ru/ru/article/view?id=31596

1. Khan K., Tolhurst-Cleaver S., White S., Simpson W. AMEE Guide 50: Simulation in Healthcare Education. Building a Simulation Programme: Practical Guide, 2011. 31р.
2. Горшков М.Д. Симуляционное обучение по анестезиологии и реаниматологии / сост. М.Д. Горшков; ред. В.В. Мороз, Е.А. Евдокимов. М.: ГЭОТАР-Медиа: РОСОМЕД, 2014. 312 с.
3. Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х книгах. Кн. 1. Челябинск, ЧГПУ, 2012. 411 с.
4. Карась С.И. Виртуальные пациенты как формат симуляционного обучения в непрерывном медицинском образовании (обзор литературы) // Бюллетень сибирской медицины. 2020. № 19(1). С. 140–149.
5. Камышникова Л.А., Ефремова О.А., Ивахно Е.Н., Дуброва В.А. Возможности использования симуляторов в медицинском образовании // Медицинские технологии. Оценка и выбор. 2019. № 3 (37). С. 46–52.
6. Свистунов А.А. Методы и принципы симуляционного обучения. Симуляционное обучение в медицине. Рос. о-во симуляционного обучения в медицине / под ред. А.А. Свистунова; сост. М. Д. Горшков. М.: Изд-во Первого МГМУ им. И. М. Сеченова, 2013. 287 с.
7. Шмаков С.А., Никитина Б.П., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С. Игровые технологии // Методическая разработка. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-tehnologi-shmakov-s-a-nikitina-b-p-yelkonin-d-b-vygotskii-l- (дата обращения: 19.03.2022).
8. Колпаков Ф.А., Киселев И.Н. Виртуальный пациент // Коммерсантъ Наука. 2019. №. 4 (1). С. 28–29.
9. Мещерякова М., Подчерняева Н., Шубина Л. Обучение профессиональным мануальным умениям и оценка уровня их сформированности у студентов медицинских вузов // Врач. 2007. № 7. С. 81-83.
10. Хлебович Д.И. Экспертный опрос как инструмент исследования проблем высшего профессионального образования: предпосылки и практика использования // Известия ИГЭА. 2013. № 6 (92). С. 12‒20.

Работники промышленных предприятий часто сталкиваются с рисками и угрозами, связанными с выполнением ими различных видов работ. Чтобы минимизировать эти риски, необходимо обучать рабочих технике безопасности и одним из самых эффективных способов обучения является использование виртуальной реальности (VR).

VR – это технология, которая создает иммерсивную среду, в которой пользователь может взаимодействовать с виртуальным миром, будто он находится в нем физически. Обучение в VR-среде имеет множество преимуществ:

1. Безопасность. Обучение в VR-среде позволяет избежать рисков и опасностей, связанных с реальным миром. Это особенно важно в тех областях, где опасность для жизни и здоровья является реальной угрозой.
2. Интерактивность. VR-среда позволяет пользователям взаимодействовать с объектами и ситуациями, которые они могут встретить на рабочем месте. Это делает обучение более эффективным, поскольку пользователь может применять полученные знания на практике.
3. Контроль. В VR-среде можно контролировать ситуации и условия, чтобы создать определенные сценарии и проверить знания и навыки пользователя. Это позволяет определить слабые места и усилить обучение в этих областях.
4. Гибкость. Обучение в VR-среде может быть проведено в любое время и в любом месте, что делает его более удобным для пользователей. Это также позволяет более эффективно использовать время и ресурсы.
5. Эффективность. Использование VR-технологии для обучения технике безопасности приводит к более высокой эффективности обучения. Исследования показывают, что пользователи, которые обучались в VR-среде, получают знания и навыки быстрее и лучше, чем те, кто обучается в реальной среде.

Некоторые компании давно уже используют VR-технологии для обучения своих сотрудников. Одной из первых была компания Walmart, которая использовала VR-среду для обучения своих работников, как правильно реагировать в случае пожара в магазине. Результаты были впечатляющими – сотрудники, которые прошли обучение в VR-среде, показали лучшие результаты на тестах знаний и быстрее и эффективнее выполняли необходимые действия в ситуациях пожара.

Также VR-технологии могут быть использованы для обучения различным аспектам безопасности на рабочем месте, таким как работа на высоте, работа с опасными веществами и многое другое. Обучение в VR-среде позволяет создавать реалистичные ситуации, в которых пользователь может получить опыт работы с опасными объектами и условиями, не рискуя своей жизнью и здоровьем.

Другой пример – обучение работе с токсичными веществами и опасными материалами. В этом случае VR-технологии могут быть использованы для создания виртуальной среды, в которой пользователь может практиковаться в работе с токсичными веществами и опасными материалами, не подвергая себя риску. Это может помочь сотрудникам лучше понимать, как обращаться с опасными материалами и как их избегать.

Также VR-технологии могут быть использованы для обучения работе с различными инструментами и оборудованием. Например, сотрудники, работающие в металлургической промышленности, могут использовать VR-технологии для обучения работе с горячим металлом и другими опасными материалами. Это может помочь снизить риск травм и других производственных происшествий на рабочем месте.

VR-технологии могут быть использованы для обучения в различных отраслях, таких как медицина, авиация и общественная безопасность. Иммерсивные решения позволяют создавать сложные сценарии и ситуации, которые могут быть трудно воспроизвести в реальной жизни и помогают обучающимся получить более глубокое понимание технологий и процессов, которые используются в их работе.

Использование VR-технологий для обучения технике безопасности имеет множество преимуществ. Это более безопасный и эффективный способ обучения, который позволяет создавать реалистичные ситуации, в которых пользователь может получить опыт работы с опасными объектами и условиями. Компании, которые используют VR-технологии для обучения своих сотрудников, получают более высокие результаты и большую безопасность на рабочем месте.

VR-модули доступны для корпоративных клиентов в большинстве платформ VARDIX и в частности в образовательных вселенных VARGATES.

Свяжитесь с нами чтобы узнать подробности.